張志勇:“雙減”+新課標+新高考+新教材,新一輪課改組合拳下的中國教師面臨哪些挑戰(zhàn)?
新課程、新教材、新高考、新課標、雙減……一系列的課堂教學改革組合拳,對教師的課堂教學、綜合素養(yǎng)、育人能力提出了更高的挑戰(zhàn)與要求。
新一輪課改背景下,中國教師該向何處去?本文為舊文重發(fā)(來源:北京師范大學教師教育研究中心2021學術年會),值得再讀,或許對您有不一樣的啟發(fā)與思考。
新一輪課堂教學改革將帶來育人方式的徹底革命
我們始終在推進課堂教學改革。新課程、新教材、新高考疊加在進行,義教的新課標很快也要公布,又要推動新一輪的改革。
為什么說在“雙減”改革支持下,對教師的課堂教學改革能力、育人能力提出了更加迫切的挑戰(zhàn)?“雙減”改革有兩個重點,減輕學生的校外培訓負擔和作業(yè)負擔。作業(yè)負擔如何減輕?顧先生講過一句話,一切都在課堂。課堂教學質(zhì)量不提高,作業(yè)負擔怎么能降下來呢?
所以,“雙減”的首要舉措實際上不是作業(yè)改革,而是“大力提升教學質(zhì)量,確保學生在校內(nèi)學足學好”。如果課堂教學質(zhì)量不提上去,作業(yè)改革是沒有邏輯基礎的?!半p減”改革第一槍,還是要深化課堂教學改革。
要提高課堂教學質(zhì)量,教師在教學設計上的五個能力特別重要。
第一,孩子在課堂上到底要學什么?我們要給孩子什么樣的知識體系?認知起點在哪里?孩子掌握了什么?還要學習什么?
第二,孩子在課堂里學習的動力是什么?要解決這個情感前提的問題。老師不要總是指責孩子不學習、開小差、調(diào)皮搗蛋,而是要反問自己,為什么沒有能力把學生吸引到你的課堂教學體系中來?
第三,到底要讓孩子學到什么程度?孩子學完之后到底能做什么?對此老師必須非常清楚,在課堂之前要設計。
第四,要讓學生實現(xiàn)這樣的學習行為的發(fā)生,需要給孩子什么樣的學習支架?
第五,如何證明學生達到了你所提出的學習目標?用以證明的測評工具是什么?
新課標發(fā)布后,每位老師每一堂課的教學,都要深刻、系統(tǒng)地回答清楚這五個問題。
提高課堂教學質(zhì)量的核心是什么?是育人方式的改革。
“教育的未來”國際委員會主席薩赫勤·沃克·祖德說:“不過,我們也知道有一些頑疾始終沒有得到解決,其中一些問題的根源要追溯到20世紀的教育組織方式。”
那種以知識傳承體系為主的教學方式,始終在主宰著課堂,尤其是我們的課堂。所以他說:“教師應該以問題和項目為導向帶動學習,多采用讓學生參與、協(xié)作的教學方法?!敝袊處煹膶I(yè)素養(yǎng)在這個問題上面臨巨大的挑戰(zhàn)。
我講過多次,有一位老師在美國學習半年后,帶回了美國的一堂課,叫做《歷史大事年表:美國動蕩的60年代》。如果放在國內(nèi),教科書肯定對每件事情的發(fā)生背景、過程以及它產(chǎn)生的歷史影響等等寫得很清楚,知識體系非常完整。
但美國沒有這些,而是讓孩子自己到計算機教室里尋找美國動蕩的60年代發(fā)生的20件大事。找完之后,老師還要求學生對這20件事排序,說明這些事件的影響力是什么,如何證明它們的影響力可信。用兩個課時的時間準備完這些東西后,學生要在課堂上進行匯報、對話、交流。整堂課完全是任務驅(qū)動的、活動建構(gòu)的教學方式。
所以王晶華老師看了這堂課之后,說了這樣一段話:
“這樣學歷史真不簡單!原來死記硬背是一種多么懶惰而粗放的教學方式!這樣的作業(yè)不僅培養(yǎng)了學生查閱資料、收集信息、自主探究等學習能力,而且學生的獨立思維、批判性思維、創(chuàng)造性思維的能力也潛移默化地培養(yǎng)了起來。這樣獲取的知識,學生自然能深刻理解,對知識的掌握也是最牢固的?!?/p>
我由此在想,當年美國的教育家布盧姆提出了教育目標分類學。
我們把記憶、理解、應用看作低階學習,把分析、評價、創(chuàng)造看作高階學習。我們的教學行為以講解、訓練為主,都在低階學習的層面,但是我們又試圖實現(xiàn)深度學習,達成素養(yǎng)的養(yǎng)成。如果我們的育人方式不走出以講解、訓練為主的教學方式,試圖實現(xiàn)深度學習、培養(yǎng)學科素養(yǎng)就是緣木求魚。
所以我們現(xiàn)在正在呼喚教育哲學的革命,育人方式必須進行深刻的、徹底的革命。
作業(yè)改革從未像今天這般重要 教師要重新認識的作業(yè)功能
我們從來沒有像今天這樣對教師的作業(yè)改革提出如此明確、系統(tǒng)、完整的要求。在這樣的情況下,作業(yè)改革成了對教師的專業(yè)發(fā)展具有極強推動力的一個要點——可能會極大撬動教師對課程教材的研究。
每個老師要明確作業(yè)和課堂教學的關系,作業(yè)與課堂教學不是兩張皮。考慮到與課堂教學的關系,作業(yè)有四種。
預備性作業(yè)。對于作業(yè)的預備性作用,一定要強調(diào)。今天講“翻轉(zhuǎn)課堂”,就是基礎性的、孩子能學會的,都在課堂前由他自主進行學習,到了課堂上,帶著問題,通過對話、交流來解決。
當堂作業(yè)。
課后的鞏固性作業(yè)。如果孩子需要通過課后鞏固來消化知識、記憶知識,就可能需要鞏固性作業(yè)。
拓展性作業(yè)。優(yōu)秀孩子的拓展、提升、綜合發(fā)展,需要綜合性、拓展性作業(yè)。
作業(yè)改革面臨什么樣的挑戰(zhàn)?在中央的文件中,也提出了非常系統(tǒng)的要求。
第一,教師一定要明確,作業(yè)的功能是診斷、鞏固、學情分析。排在第一位的是“診斷”。作業(yè)是用來看孩子掌握水平、存在的問題的,反過來老師要反思自己教學存在的問題。診斷出問題,要用題目進行“鞏固”。還有就是“學情分析”??荚嚭妥鳂I(yè)最大的功能是改進學生的學習行為和教師的教學行為。
第二,對作業(yè)設計的要求,文件強調(diào)“系統(tǒng)設計符合年齡特點和學習規(guī)律、體現(xiàn)素質(zhì)教育導向的基礎性作業(yè)。鼓勵布置分層、彈性和個性化作業(yè),堅決克服機械、無效作業(yè),杜絕重復性、懲罰性作業(yè)?!?/p>
第三,在作業(yè)指導要求上,一是限量,小學生60分鐘,初中生90分鐘;二是限地完成,小學生的作業(yè)在校內(nèi)完成,初中生的作業(yè)大部分要在學校完成,要把孩子們回家后的時間還給家庭教育;三是要求老師對作業(yè)進行面批、反饋、答疑;四是不得要求學生自批自改作業(yè)。
什么樣的作業(yè)是高質(zhì)量的作業(yè)?“雙減”文件里講了很多,歸納起來是一件事。無論是分層作業(yè)、彈性作業(yè)還是個性化作業(yè),都指向了具有針對性的作業(yè)、針對每個孩子的作業(yè)。所以,適合每個孩子的作業(yè)才是高質(zhì)量的作業(yè),這個要求可以說非常高。
過去有經(jīng)驗的老師布置作業(yè)時,都是讓這位同學做這幾道題,那位同學做那幾道題。今天,老師的能力在退化。這不能怨老師,我們該服務的地方不服務,不該服務的地方亂服務,弄了海量的教輔材料,已經(jīng)把教師的作業(yè)設計能力扼殺了,老師針對每個孩子的學情設計課業(yè)的能力大幅度下降。
一個班級有五六十個孩子,少一些的也有四十多個孩子,現(xiàn)在看來,要想真正給每個孩子提供個性化的彈性作業(yè),離開了技術賦能確實困難重重。以技術賦能作業(yè)教學,成為當前教師專業(yè)發(fā)展的一個挑戰(zhàn)。
雙減,對教師的評價能力提出新要求
“雙減”文件里提出了如下要求:
零起點教學;
降低考試壓力,改進考試方法;
不得有提前結(jié)束備考、違規(guī)統(tǒng)考、考題超標;
不得有考試排名等行為,考試成績呈現(xiàn)實行等級制,堅決克服唯分數(shù)的傾向;
深化中考招生改革;
各級黨委政府要樹立正確政績觀
這些對教師的評價能力提出了很多新要求。
家長們現(xiàn)在很焦慮,覺得不知道孩子考多少分,也不知道排名?,F(xiàn)在社會上制造了一個概念,孩子成了一個“盲盒”,這個概念極大程度上制造了焦慮。還有一個概念特別糟糕,有些學者或者社會上有些聲音說,現(xiàn)在的孩子“吃不飽”,學校教育不行,所以需要補償。我想問,什么叫“吃飽”?
這些概念很容易形成負面導向,那老師們怎么向家長們解釋這些問題?這是能力問題?!暗谒拇逃u價”理論指出,評價是意義建構(gòu)過程。意義建構(gòu)就指向了教師的評價能力。
美國著名的管理學大師德魯克70多歲時寫了一本書,其中有一部分是懷念他四年級時的老師埃爾莎小姐。
埃爾莎小姐在秋季開學的時候告訴同學們,9月份要考試了,連考2~3個星期??纪曛螅蠋煏颐總€孩子談話。和德魯克談話時,老師問他,你覺得這次考試你考得最成功的是什么,然后又問,考得最差的是什么。
交流一番之后,老師告訴德魯克,還有好多是他沒有發(fā)現(xiàn)的。比如,德魯克的閱讀能力不錯,所以老師可以專門找一個適合讀書的地方讓德魯克單獨讀書;德魯克的寫作也不錯,老師要求德魯克,每周要寫兩篇文章,一篇自己命題,一篇由老師命題。
這樣和孩子進行評價之后的意義建構(gòu),可以讓孩子看見自己。
我們的質(zhì)量監(jiān)測體系很健全,當場練習、課后作業(yè)、單元檢測、期中考試、期末考試,這套體系在世界各個國家里可能是最完整的,但我們怎樣向家長說清楚孩子的情況,對評價能力要求很高。
?。ㄗ髡呦等珖舜蟠?,民進中央教育委員會主任,北京師范大學中國教育政策研究院執(zhí)行院長)