我們得先讀過一本書，才能展開討論；想要有書可讀，我們得先選出一本書來。一本書能提供的可供討論的議題，包括主題、想法、語言、意向、對記憶的刺激等。由此可見，選擇一本書來閱讀是一件非常有價值的事?？梢哉f，選擇一本書就是行使一項(xiàng)權(quán)利。

　　——（英）艾登·錢伯斯

　　毫無疑問，讀什么，是閱讀的出發(fā)點(diǎn)，也是錢伯斯“閱讀循環(huán)”的邏輯起點(diǎn)。正如學(xué)什么是學(xué)習(xí)和教育的起點(diǎn)一樣。我們每個人的精神世界，在很大程度上是由我們閱讀的書籍建造的。雖然閱讀對人會產(chǎn)生巨大的影響，但并不是所有書都能夠?qū)ξ覀儺a(chǎn)生刻骨銘心的印記，更不是所有書都能夠改變我們的價值觀和行為。正如錢伯斯所說，并不是讀過《圣經(jīng)》的人都會改信基督教，讀過馬克思《資本論》的人都會變成共產(chǎn)主義者。但是，不可否認(rèn)的是：“只要讀過肯定會留下某種影響。正因?yàn)槿绱?，我們才認(rèn)為，‘讀什么’以及‘誰要你讀什么’，非常重要”。也正因如此，許多國家都非常重視為孩子們和國民推薦、贈送相關(guān)的書籍。錢伯斯認(rèn)為，為孩子選擇合適的、用于討論的書，需要考慮幾個因素：

　　第一是討論的時間長度。一般而言，討論一次的時間在45分鐘到一個小時左右，如果對于特定年齡孩子過于淺顯或者過于無趣，或者過于艱深，或者時機(jī)不對，都無法開展正常的討論。只有選對了書，才能讓孩子們有話可說，集中精力參與較長時間的討論。如果一次討論不完，也可以持續(xù)地進(jìn)行討論。第二是討論的方式。討論必須是在相對輕松自然的狀態(tài)下進(jìn)行，討論越是放松，內(nèi)容越能深入。所以師生之間應(yīng)該有親密的關(guān)系和良好的日常交流，平時就能夠天南地北地聊天，在閱讀討論時就能夠流暢地進(jìn)行。“師生課余時間交流所建立的默契都有助于拓展‘說來聽聽’的深度和廣度”。第三是要尊重孩子們的品位。老師不應(yīng)該以自我為中心，而對孩子們喜歡、癡迷的書不聞不問，要盡可能與他們一起選書，樂于考慮孩子們的選擇。錢伯斯建議，“老師們應(yīng)該通盤考慮，與其他老師共同努力，商量著開出最合理的書單，盡己所能地維護(hù)孩子們的權(quán)益”。選擇閱讀的書籍也是一項(xiàng)權(quán)利，父母和老師都要謹(jǐn)慎地用好這個權(quán)利。

　　老師們應(yīng)該了解，要敞開心胸，觀察一本書能被討論到什么程度，要放手讓學(xué)生激蕩出各種想法。開放的心胸和放手讓學(xué)生去做的氣魄，才能造就出有自信的老師。

　　——（英）艾登·錢伯斯

　　老師在組織學(xué)生們討論一本書的時候，除了不要急于發(fā)表意見之外，還需要注意哪些問題？錢伯斯主要從三個方面進(jìn)行了論述，第一，是自己要對選定的書有深入的了解，“對所要討論的書籍了解越深，你就越能明白孩子們想表達(dá)的重點(diǎn)，同時也更知道怎么根據(jù)情況提問”。尤其是對于新教師和年輕教師而言，不打無準(zhǔn)備之仗，讀透讀懂準(zhǔn)備用于討論的書是非常重要的。第二，放手讓學(xué)生討論，讓他們各抒己見，暢所欲言，彼此激蕩，互相啟發(fā)，不要回避自己不知道和搞不清楚的問題。要知道老師不是一把萬能鑰匙，更不是一個神，“身為老師，應(yīng)該坦然告訴孩子們自己并非全知全能，但絕對愿意和大家一起動腦，試著找出答案”。所以，不懂沒有關(guān)系，但不要裝懂；不知道沒有關(guān)系，但不要裝著知道。第三，不要指望一次討論就能解決所有問題，不解決問題不罷休，結(jié)果把大家弄得“兵乏馬困”，疲勞不堪，“人人都倒了胃口”。有時候，留下一些懸而未決的問題，讓孩子們有“繼續(xù)挖寶”的期待，反而更能夠使討論深入下去，取得良好的成效。第四，在討論出現(xiàn)困難、無法進(jìn)行下去的時候，或者在發(fā)現(xiàn)孩子們實(shí)在無話可說的時候，也要當(dāng)機(jī)立斷終止討論，因?yàn)椋⒆觽冇X得有困難，往往意味著閱讀的書籍選擇得不合適，不符合孩子們身心發(fā)展的特點(diǎn)和閱讀興趣等。這個時候，可以和孩子們共同商量換什么書，或者提出一些候選書單，讓孩子們自己選擇。

　　讀者是唯一知道自己想法的人。正因如此，“說來聽聽”的開宗明義就是要小組成員貢獻(xiàn)只有自己“知道”的想法，由此才能建立起對文本豐富多元的認(rèn)識……在討論進(jìn)入尾聲之前，為了避免被學(xué)生當(dāng)成“欽定”的觀點(diǎn)，進(jìn)而影響討論的方向和順序，老師是不提供個人意見的。

　　——（英）艾登·錢伯斯

　　在孩子們的閱讀討論過程之中，為什么老師不要急于發(fā)表意見呢？錢伯斯分析說，無論年紀(jì)大小，大部分學(xué)生總是希望能夠取悅自己的老師的。在孩子們的眼里，老師就是百科全書，就是真理的化身，就是那個提供“唯一正確答案”的那個人。許多學(xué)生在討論中的發(fā)言，往往不是講自己的真實(shí)想法，而是揣摩老師的標(biāo)準(zhǔn)答案，以期得到老師的表揚(yáng)。甚至于當(dāng)老師沒有事先透露自己的想法的時候，孩子們就會覺得很困惑。而當(dāng)老師“一錘定音”后，學(xué)生的討論自然就會沿著老師的思路與答案前行，討論本身集思廣益的功能就完全失去了。所以，老師的角色就像主持會議的主席，如果他有意影響與會人員的想法，就會先拋出自己的觀點(diǎn)，再征求其他與會者的意見。但如果他想全面了解大家的真實(shí)想法時，他就會“按兵不動，直到對與會人員的意見做出總結(jié)，這才說出自己的看法”。所以，在和孩子們討論閱讀的內(nèi)容時，父母和老師千萬不要急于下判斷做結(jié)論，而是應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)表意見，深入討論交流。

　　（作者系全國政協(xié)常委，民進(jìn)中央副主席）