“五維”評價體系是特定歷史階段的產物，在過去中國處于趕超式發(fā)展階段，選擇一些易感易見、易趕易超的數量化、客觀化的外在標桿性指標和標準，有其歷史階段性。這種評價標準，更多地適用于培養(yǎng)和選拔追趕型的標準化人才，卻不適應于培養(yǎng)和選拔創(chuàng)新型和超越性人才。在中國全面進入新時代，創(chuàng)新、卓越、引領成為國家和社會全新戰(zhàn)略抉擇的時代，“五唯”評價標準顯然不合時宜。

　　盡管明知不合理，但由于已經形成頑癥、慣習甚至無意識的社會文化，并且與資源分配機制糾纏在一起，既得利益者千方百計地維護“五唯”評價體系，而那些競爭者也拼命地通過“五唯”評價爭取獲利機會。于是，五個維度的多元評價，漸漸異化變形為刻板僵化的“五唯”。在“五唯”評價標準之下，重知識輕能力、重智育輕德育、重片面輕全面、重數量輕質量、重外在輕內在、重功利輕價值、重短效輕長遠的作風和惡習，遂成頑瘴痼疾。

　　“五唯”頑瘴痼疾，正在將學校、教育和師生工具化、趨利化、片面化，它使教育教學和人才培養(yǎng)最終走向了自身的對立面，嚴重壓抑了人的生命活力、壓抑個性和創(chuàng)造性，與新時代培養(yǎng)教育身心和諧健全、全面發(fā)展新人的目標嚴重背離。

　　克服和破除“五唯”，勢在必行。我們需要構建一個共擔其責、各擔其責的教育生態(tài)。每一學段都從培養(yǎng)終身學習者的站位思考和行動；政策制定有助于消解家長的不理智行為；教育部、學校、教師對學生素養(yǎng)的一致理解是落地的前提。一方面國家要在人才選拔和人才培養(yǎng)多樣化、在學、考、招結合上下功夫；另一方面，學校也要堅守立德樹人，靜下心來辦教育。好學校的質量評價體系不應導向分數，而應以立德樹人為根本，以關系為指標之一；要將核心素養(yǎng)落實在課標、教材中；提高各種評價的效益。我們需要加大大學選材招生的自主權；推動學校多樣化、特色化辦學；加大力度治理社會培訓機構；引導社會輿論友好客觀對待教育。

　　教育行政部門和學校，不要搞基于分數、升學、項目、獎勵等量化標準排隊和評比，不能把排名、評比或者評估與相應的激勵政策與分配政策簡單掛鉤。學校更不宜盲目相信排名，不能跟著排名轉，按照排名來辦學，排名中有什么就辦什么，缺什么便補什么，這種短期化、功利化行為，可能見效一時，但長久傷害的是人才、教育和國家與民族的未來。

　　總之，破除頑瘴痼疾，歸根到底，就是要尊重教育規(guī)律，按照教育規(guī)律辦學，按照教育規(guī)律培養(yǎng)，按照教育規(guī)律評價。

　　（作者系全國人大常委會委員，湖北省人大常委會副主任，民進湖北省委會主委、長江教育研究院院長，華中師范大學教育學院教授）