中央民族工作會(huì)議暨國(guó)務(wù)院第六次全國(guó)民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步表彰大會(huì)指出，要抓好、辦好民族教育，把建設(shè)各民族共有精神家園作為戰(zhàn)略任務(wù)來(lái)抓。發(fā)展民族教育事業(yè)的根本目的是促進(jìn)各民族團(tuán)結(jié)奮斗、共同繁榮發(fā)展，對(duì)國(guó)家統(tǒng)一、邊疆鞏固、社會(huì)穩(wěn)定具有重要的戰(zhàn)略意義。國(guó)家在少數(shù)民族自治區(qū)和多民族混合居住的省份，建立了從幼兒園、小中學(xué)到大學(xué)的民族教育體系，取得了較大的成績(jī)；但是，無(wú)論是民族學(xué)校還是民族班，其共同特征都是相對(duì)“獨(dú)立”和“封閉”。隨著我國(guó)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，民族教育事業(yè)面臨著一些新的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)相對(duì)獨(dú)立、封閉的民族教育體系的弊端日漸顯現(xiàn)：其不僅不利于民族之間的接觸與融合，而且制約了民族地區(qū)教育質(zhì)量的提高，造成了不同群體間教育的不公平。因此，建議改革與創(chuàng)新制度，自上而下、有計(jì)劃、逐步地打破相對(duì)獨(dú)立與封閉的民族教育體系，構(gòu)建融合與開放的民族教育體系。

　　一、構(gòu)建新型融合與開放的民族教育體系

　　第一，根據(jù)當(dāng)?shù)孛褡迦丝跇?gòu)成和教育水平，從城市逐漸到農(nóng)村，優(yōu)化教育資源分配，幼兒園、中小學(xué)逐步采取建立“民族融合學(xué)?！钡哪Ｊ健６嗝褡咫s居的城市，不宜再建民族幼兒園或民族中小學(xué)。

　　第二，高等院校要打破封閉的民族教育體系，即民族院校要有計(jì)劃地增加對(duì)漢族學(xué)生的招生名額，普通高校（非民族院校）則增加對(duì)少數(shù)民族學(xué)生的招生名額，保持總招生人數(shù)平衡。民族院校除保留和建設(shè)好少量具有民族文化特色的學(xué)科專業(yè)外，大多數(shù)學(xué)科專業(yè)應(yīng)面向各民族學(xué)生，讓更多的少數(shù)民族學(xué)生和漢族學(xué)生一起接受相同的教育，逐步淡化民族院校的民族特征。

　　第三，取消非民族院校里“民族班”的編班方式（即把少數(shù)民族學(xué)生單獨(dú)、集中編班，并貼上“某某民族班”標(biāo)簽），將少數(shù)民族學(xué)生與漢族學(xué)生混合編班，取消“民族班”的稱謂。只保留必要的特色課程和教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)少數(shù)民族學(xué)生開展適應(yīng)其文化特點(diǎn)的教育活動(dòng)。

　　二、強(qiáng)化公民意識(shí)，將民族團(tuán)結(jié)教育納入公民教育范疇

　　第一，將民族團(tuán)結(jié)教育納入公民教育范疇，實(shí)行面向全民的公民教育。建議將民族團(tuán)結(jié)教育的核心內(nèi)容納入公民教育課程，把民族團(tuán)結(jié)教育的目標(biāo)和內(nèi)容內(nèi)化于公民教育課程中，面向全體學(xué)生開設(shè)。

　　第二，進(jìn)一步優(yōu)化民族團(tuán)結(jié)教育的內(nèi)容，弱化民族邊界。建議民族團(tuán)結(jié)教育內(nèi)容除了保留民族常識(shí)性知識(shí)外，刪減有關(guān)描述民族差異和區(qū)別的理論方面的內(nèi)容，增加“如何團(tuán)結(jié)”方面的活動(dòng)設(shè)計(jì)內(nèi)容，引導(dǎo)與教導(dǎo)學(xué)生如何看待各民族在語(yǔ)言、文化、宗教和生活習(xí)俗上的差異；突出少數(shù)民族與漢族長(zhǎng)期共同的交往、融合和發(fā)展的歷史，減少對(duì)各民族之間差異、不同和歷史上沖突的敘述；使學(xué)生學(xué)會(huì)尊重彼此的文化、價(jià)值觀，培養(yǎng)多元文化意識(shí)、跨文化交往和溝通的能力，促進(jìn)相互學(xué)習(xí)，逐步消除民族之間的偏見。

　　第三，學(xué)校日常管理與教育過(guò)程不以民族身份為依據(jù)組織班級(jí)或開展教育教學(xué)、學(xué)生管理，而以課程、學(xué)生興趣、專業(yè)等標(biāo)準(zhǔn)開展教育活動(dòng)。

　　三、建立多元選擇的教育模式，增強(qiáng)民族融合的雙向性

　　建立尊重學(xué)生意愿、多元選擇的民族教育模式，豐富課程資源。在少數(shù)民族與漢族雜居地區(qū)首先嘗試建立民族融合學(xué)校，民族融合學(xué)校采用民族混班的形式。在尊重家長(zhǎng)和學(xué)生意愿的前提下，根據(jù)課程本身、學(xué)生的國(guó)家通用語(yǔ)言文字和學(xué)習(xí)水平，選擇合適的教育組織形式。學(xué)生社團(tuán)、興趣小組、運(yùn)動(dòng)隊(duì)等不應(yīng)以單一某個(gè)民族組成，要為不同民族學(xué)生的充分交往提供機(jī)會(huì)，促進(jìn)共同的國(guó)家認(rèn)同；鼓勵(lì)漢族學(xué)生選修少數(shù)民族文化等方面的課程，促進(jìn)民族交往、融合的雙向性。